Amb aquesta lliçó sperava observar si diferents formes d’interacció amb la IA (ús acrític versus ús productiu i reflexiu) generaven diferències en la comprensió dels continguts matemàtics i en la capacitat de transferència a nous problemes, especialment si la reformulació en paraules pròpies afavoria una comprensió més profunda que la còpia directa. La sessió es va estructurar amb un preqüestionari inicial, una breu presentació i la divisió dels participants en dos grups físicament separats: el grup A resolia tres exercicis demanant la solució a la IA i copiant-la sense processament, mentre que el grup B resolia un exercici demanant la solució de manera estructurada, llegint-la, entenent-la i reformulant-la. Posteriorment, tots van fer un exercici de transferència sense ajuda externa i un postqüestionari final. Es van utilitzar models d’IA generativa com a eina didàctica diferenciant usos, qüestionaris en línia per recollir dades abans i després, i l’organització física de l’aula per afavorir la consciència metacognitiva. Es va observar que els participants amb ús productiu mostraven més comprensió i autonomia en l’exercici de transferència, mentre que els d’ús acrític es bloquejaven amb més facilitat. Com a orientació, es recomana explicitar la diferència entre substituir i ampliar el pensament amb IA, demanar reformulacions en paraules pròpies, incloure exercicis de transferència sense ajuda i recollir dades pre i post per fer visibles els efectes pedagògics.

 Volia comprovar si la alumna qüestionava la IA i valorava el "factor humà" (empatía, dignitat) com la seva autèntica competència professional. Recerca individual (roles de experto). 2. Creación y corrección de un protocolo de la IA (en grupo). 3. Diseño de fitxa visual. 4. Simulación práctica en el aula. ¿Quines eines innovadores vas a utilizar? IA generativa (ChatGPT/Gemini) con un "borrador con errores" para contrastar, Canva (diseño) y pictogramas ARASAAC (accesibilidad). Vaig observar en los debates que buscar errores a la IA els motivava i despertava l'esperit crític. En canvi, vaig descubrir que tenien mucha vergonya y resistència a la hora de implicarse en las simulaciones prácticas de la clase. ¿Quin consell decenas por altres docentes? Prepareu molt millor la fase de simulación aportando escenas y material físico real (cadires de rodes, productos de soporte). Además, mucho más pes a la parte práctica en los criterios de evaluación para forzar la participación.

Al principi tenia por de com afrontarien els alumnes una activitat amb eines digitals i més amb IA. En aquest sentit cal tenir una bona organització i pautes, així com normes per tal de poder fer un bon ús. També cal establir i guiar quins són els objectius i paràmetres que volem estudiar, per tal que no sigui una cosa molt abstracte o masses dades. El fet d'utilitzar Canva en altres cursos va facilitar i motivar a l'alumnat, així com l'excel, el qual és una eina que ja van començar a utilitzar des de l'àrea de TIC, cosa molt recomanable per poder utilitzar aquesta SdA.